Niños y niñas describen su vida en situación de desplazamiento

EL CAZO DE LORENZO: Una hermosa historia para reflexionar acerca de los apoyos diferenciales que podemos brindar para favorecer la participación y el aprendizaje del niño en su contexto educativo!! Ahora bien, para tí qué son los apoyos?

TEXTOS GUIA DE LA PROPUESTA (No 4 y 5)

LA EDUCACIÓN UN DERECHO DE TODOS

(Texto. No 4)

En la actualidad existen diferentes políticas, las cuales son en pro de la comunidad escolar y el bienestar de la niñez en todas sus dimensiones, por tal manera es necesario tenerlas en cuenta para hacerlas valer, pues son hechas por  un bien común.

Tal es el caso de la declaración mundial sobre la educación  para todos: la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, las cuales tienen en cuenta al individuo como un ser integral, el cual tiene derecho a una educación con calidad, a continuación una breve descripción de cada uno de los artículos de la declaración universal de la educación.

Articulo 1: la  satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje

Estas necesidades comprenden tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (tales como lectura y escritura, expresión oral, aritmética, resolución de problemas) como los contenidos básicos mismos del aprendizaje (conocimientos teóricos, prácticos, valores y actitudes) requeridos para que los seres humanos sean capaces de sobrevivir, desarrollen sus capacidades, vivan y trabajen con dignidad, participen plenamente en el desarrollo, mejoren la calidad de sus vidas, tomen decisiones fundamentadas y continúen aprendiendo. El alcance de las necesidades básicas de aprendizaje y la manera de satisfacerlas

Articulo II. Perfilando La Visión

 La visión ampliada comprende:

•     Universalizar el acceso y promover la equidad.
•           Concentrar la atención en el aprendizaje.
•     Ampliar los medios y la perspectiva de la educación básica.
•     Valorizar el ambiente para el aprendizaje.
•           Fortalecer la concertación de acciones.

Articulo III. Universalizar El Acceso Y Promover La Equidad
Para que la educación básica sea equitativa debe darse a todos los niños, jóvenes y adultos la oportunidad de lograr y mantener un nivel aceptable de aprendizaje.
La prioridad más urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la educación para niñas y mujeres y suprimir todo obstáculo que impida su participación activa. Es exigente eliminar todos los estereotipos sobre los géneros en educación.
Una activa tarea debe llevarse a cabo para modificar las desigualdades educacionales y suprimir las discriminaciones en el acceso a las oportunidades de aprendizaje de la población vulnerable: las personas de escasos recursos, los niños de la calle y los niños que trabajan; las poblaciones remotas y rurales; los trabajadores nómadas e itinerantes; los pueblos indígenas; las minorías étnicas, raciales y lingüísticas; los refugiados; los desplazados por la guerra y los pueblos invadidos, las personas en situación de discapacidad.
Articulo IV. Concentrar La Atención En El Aprendizaje
La educación básica, en consecuencia, debe poner especial atención a las adquisiciones y resultados del aprendizaje real, más que exclusivamente en la matrícula, en la participación continuada e inerte en los programas o en el cumplimiento de requisitos para obtener certificados. Los enfoques activos y participativos son especialmente valiosos para asegurar las adquisiciones del aprendizaje y para permitir a sus sujetos alcanzar su máximo potencial. En consecuencia, es necesario definir un nivel aceptable de adquisiciones del aprendizaje para los programas educacionales y mejorar y aplicar sistemas de calificación de sus logros.
Articulo V. Ampliación De La Perspectiva De La Educación Básica
El principal sistema para ofrecer educación básica fuera de la familia es la enseñanza escolar primaria. La educación primaria debe ser universal, asegurar que las necesidades básicas de aprendizaje de todos los niños se satisfagan y tener en cuenta la cultura, las necesidades y las posibilidades de la comunidad.
Las necesidades básicas de aprendizaje de jóvenes y adultos son diversas y pueden satisfacerse a través de una variedad de sistemas. Los programas de alfabetización son indispensables, dado que saber leer y escribir constituye una destreza necesaria en sí misma y es la base de otras destrezas vitales. Estos elementos deberían constituir un sistema integrado y complementario, sustentarse mutuamente, establecer “estándares” comparables de adquisición de conocimientos y deberían contribuir a crear y a desarrollar las posibilidades del aprendizaje permanente.
Articulo VI. Valorizar El Ambiente Para El Aprendizaje
El aprendizaje no se produce en aislamiento. Las sociedades, en consecuencia, deben asegurar que todos los que aprendan reciban nutrición, atención de salud y el apoyo general –físico y emocional– que necesitan para participar activamente y obtener beneficios de su educación. Los conocimientos y las destrezas que mejorarán el ambiente de aprendizaje de los niños deberán integrarse con los programas de aprendizaje para adultos de la comunidad. La educación de los niños y la de sus padres–u otras personas encargadas de ellos– se apoyan mutuamente y esta interacción debería usarse para crear, para todos, un ambiente de aprendizaje de calidez y vitalidad.
Articulo VII. Fortalecer La Concertación De Acciones
Las autoridades educacionales –nacionales, regionales y locales– tiene la obligación preponderante de proporcionar educación básica para todos, pero no puede esperarse que suministren la totalidad de los requerimientos humanos, financieros y organizativos para esta tarea. Será necesaria la concertación de acciones nuevas y revitalizadoras a todos los niveles: acordar convenios entre todos los subsectores
El reconocimiento del rol vital de los maestros y de las familias
es particularmente importante. La concertación genuina de acciones contribuye a la planificación, realización, administración y evaluación de los programas de educación básica. Las acciones concertadas están en el corazón de lo que llamamos “una visión ampliada y un compromiso renovado”.
Articulo VIII. Generar Un Contexto De Políticas De Apoyo

 El servicio de educación básica para todos depende de un compromiso y una voluntad política, seguida de adecuadas medidas fiscales y reforzada por reformas políticas y fortalecimientos institucionales. Las políticas apropiadas sobre economía, comercio, trabajo, empleo y salud valorizarán los incentivos y las contribuciones de los que aprenden al desarrollo de la sociedad.
Articulo IX. Movilizar Recursos Financieros
Todos los miembros de la sociedad tienen una contribución que aportar. La cuidadosa atención al mejoramiento de la eficiencia en los recursos y programas educacionales existentes no solamente producirá más, sino será también capaz de atraer nuevos recursos. La urgente tarea de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje puede requerir una redistribución entre sectores como, por ejemplo, una transferencia desde los gastos militares a los educacionales. En particular, los países que llevan a cabo ajustes estructurales o que cargan angustiosos fardos de deuda externa necesitarán protección especial para la educación básica. Ahora, más que nunca, la educación debe verse como una dimensión fundamental de todo proyecto social, cultural y económico.

Artículo X: Fortalecer La Solidaridad Internacional
Serán necesarios aumentos de recursos sustanciales y a largo plazo para la educación básica. La comunidad mundial, incluidos los organismos e instituciones intergubernamentales, tienen la responsabilidad urgente de mitigar las limitaciones que impiden a algunas naciones lograr la meta de la educación para todos. Esto significará la adopción de medidas que aumenten los presupuestos nacionales de los países más pobres o ayuden a relevarlos de la carga de una pesada deuda. Acreedores y deudores deben tratar de encontrar fórmulas nuevas y equitativas pare reducir estas cargas, ya que la capacidad de muchos países en desarrollo para responder eficazmente a las necesidades de la educación y a otras necesidades básicas se reforzaría considerablemente si se encontrasen soluciones al problema de la deuda.

Creo que esta declaración es muy importante  ya que toma en cuenta al individuo como sujeto de derecho incluyéndolo en una educación dada para que  pueda potencializar sus habilidades junto con los demás sin ser una variable su discapacidad, su situación económica o incluso su ritmo de aprendizaje, es decir  es una política incluyente y abierta a la diversidad sin ninguna censura. La cual busca que se promuevan estas políticas en todo el mundo de tal modo que se enriquezca gratamente la educación por medio de apoyo internacional con el fin de generar solidaridad y movilizar recursos para la educación teniendo en cuenta las dimensiones básicas para la educación.

LISBETH TATIANA MONTIEL BOLAÑOS.

Bibliografía: http://www.caliciudadsinlimites.com/pdf/DECLARACION%20MUNDIAL%20SOBRE%20EDUCACION%20PARA%20TODOS.pdf

ACCIONES PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LAS POBLACIONES AFECTADAS POR LA VIOLENCIA

(Texto. No 5)

Son consideradas poblaciones afectadas por la violencia: la población en situación de desplazamiento, los menores desvinculados de los grupos armados al margen de la ley e hijos en edad escolar de adultos desmovilizados. El Gobierno Nacional ha asumido a este grupo poblacional como afectados por la violencia, toda vez que las condiciones de pobreza, desintegración y maltrato intrafamiliar, entre otros, se constituyen en factores que estimulan la vinculación de niñ@s y jóvenes a los grupos armados al margen de la ley.

Para la atención educativa de estas poblaciones el Ministerio de Educación Nacional ha coordinado con las secretarías de educación departamentales, municipales y distritales, la Red de Solidaridad Social, el Ministerio de Interior y Justicia – Programa de Reincorporación a la vida civil de personas y grupos alzados en armas-, con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y otros ministerios y entes gubernamentales acciones que ofrezcan condiciones que faciliten el reasentamiento de las familias y contribuyan en los procesos de reincorporación a la vida social y productiva. La incorporación de estas poblaciones a la cotidianidad escolar tiene como propósito fundamental fortalecer su identidad a través del desarrollo de competencias personales, sociales y ciudadanas que les permitan defender y ejercer sus derechos vulnerados.

Formación a maestros de alumnos víctimas de la violencia:

El M.E.N. ofrece asistencia técnica orientada a fortalecer la capacidad de planeación, ejecución y seguimiento en las secretarías de educación departamentales, distritales y municipales de los entes territoriales mayormente receptores de estas poblaciones, con el objetivo de  prestar un servicio educativo oportuno, pertinente y de calidad en las etapas de prevención, emergencia, retorno y reubicación de las poblaciones desplazadas y durante las fases del proceso de inserción a la vida social y productiva de las personas que se han desmovilizado de los grupos armados, realizando acciones que les permitan:

v  Identificar las necesidades y perfil educativo de las poblaciones afectadas por la violencia y definir las prioridades para ser atendidas por los diferentes programas, de acuerdo con criterios de pertinencia.

v  Identificar la magnitud de la demanda educativa de población afectada por la violencia, de acuerdo con las certificaciones emitidas por la autoridades competentes, y que estén vinculados o con necesidad de vincularse a un establecimiento educativo.

v  Inventariar la existencia de programas y proyectos escolarizados o no escolarizados, y de los recursos institucionales y sociales para vincular al sector educativo a las personas afectadas por la violencia, acorde con sus necesidades educativas.

v  Formular las metas a corto, mediano y largo plazo pertinentes para la atención educativa a las poblaciones afectadas por la violencia en el marco de la calidad, la eficiencia y la cobertura, de acuerdo con las dinámicas locales.

v  Crear un mapa local de la oferta institucional educativa oficial y privada como aquella dada a través de organismos no gubernamentales nacionales e internacionales que optimice los recursos y las acciones.

v  Participar en los comités departamentales y municipales para la atención a estas poblaciones y consolidar equipos técnicos y pedagógicos locales que involucren e

Las instituciones y centros educativos que atiendan población afectada por la violencia, incluirán en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) orientaciones para la adecuada atención a estas poblaciones. Las secretarías de educación identificarán los modelos educativos para la atención de la población afectada por la violencia, bien se trate de adultos, jóvenes o niños, o se trate de procesos escolarizados o no escolarizados, en las áreas rural o urbana.

En su mayoría, las poblaciones afectadas de la violencia se ubican en zonas urbanas, por lo anterior, los modelos validados y aprobados por el Ministerio de Educación Nacional pertinentes e identificados para atender a estas poblaciones son: a) Aceleración del Aprendizaje, el cual es una propuesta que a nivel pedagógico desarrolla competencias básicas, enfatiza la lectura y el desarrollo de la autoestima, para niños y niñas que se encuentran en extraedad y b) Programa de educación continuada con metodología CAFAM orientado a alfabetizar y brindar educación básica a los jóvenes y adultos a través de ciclos lectivos.

Asimismo y con el fin de fortalecer y cualificar el capital humano que tiene a su cargo la atención educativa de la población escolar afectada por la violencia, es necesario brindar a los directivos y docentes de las instituciones y centros educativos herramientas de atención psicosocial que contribuyan a mejorar los procesos pedagógicos para la atención educativa pertinente y de calidad a esta población. Para esto el MEN cuenta con la propuesta pedagógica “Escuela y Desplazamiento” la cual está encaminada a la recuperación de la identidad infantil y juvenil, a través de un trabajo pedagógico colectivo, que les permita a los nin@s y jóvenes resignificar el mundo de la vida, mediante la utilización de espacios y contextos de animación y aprendizaje.

Como complemento el MEN forma a los maestros en temáticas relacionadas con herramientas pedagógicas y desarrollo de competencias para la convivencia, tales como:

Derechos humanos: Al abordar esta temáticas se capacita a docentes en temas relacionados con los derechos de los nin@s, de manera que la educación sea para los docentes un derecho fundamental que debe restituirse con todas las garantías a esta población y a los niños en general.

Cultura de paz: Dada la experiencia traumática por la que han atravesado los nin@s y jóvenes en situación de desplazamiento, se hizo necesario brindar herramientas a los docentes que les permitiera identificar la fuente de los conflictos de los estudiantes y contar con mecanismos que contribuyan a su solución dentro y fuera del aula.

Salud sexual y reproductiva: La población en situación de desplazamiento presenta otras dificultades asociadas, como son el embarazo precoz y la poca información acerca del manejo de su sexualidad. En este sentido, se buscó brindar herramientas a los docentes que les permitiera a los niñ@s y jóvenes conocer sus derechos sexuales y reproductivos.

Herramientas pedagógicas: Le permite a los docentes cualificar su rol a través de la identificación de elementos de análisis e intervención pedagógica para niñ@s y jóvenes afectados por la violencia, con el fin de mejorar sus procesos de enseñanza – aprendizaje.

En cuanto al desarrollo de competencias ciudadanas, este ciclo de talleres comprende temáticas que permiten promover el desarrollo de competencias sociales en sus estudiantes, es decir, la capacidad o habilidad para interactuar de manera exitosa con su ambiente y lograr la satisfacción legítima de sus necesidades, logrando en ellos actitudes de confianza, autonomía y responsabilidad. De igual manera promueve el desarrollo de competencias para la solución y regulación de los conflictos en sus estudiantes, es decir, identificar conflictos y enseñar a los estudiantes a resolverlos cuando se presentan en el aula y fuera de ella.

Promover el desarrollo de competencias personales, es decir lograr en los estudiantes la superación de las secuelas tras la experiencia de la violencia. Estas competencias personales incluyen aspectos motivacionales, afectivos y actitudinales que permiten en los estudiantes la interiorización de valía de los derechos humanos.

Alexandra Suárez M.

Tomado de:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-84328_archivo.pdf

TEXTOS GUIA DE LA PROPUESTA ( No. 1, 2 y 3)

POBLACION DESPLAZADA Y MODELO SISTEMICO ECOLOGICO 

( Texto. No 1)

La propuesta de intervención que se plantea en el presente blog, se fundamenta en los aportes del modelo ecológico, por lo cual, a continuación se exponen sus características y su utilidad como modelo de análisis para identificar e intervenir de manera adecuada las necesidades educativas, que surgen de la interacción entre los aportes del contexto y las características de la población escolar, en este caso la población desplazada.

El modelo sistémico ecológico se basa entonces, en el estudio de las interacciones del sujeto con su entorno, es decir, que permite estudiar la influencia de los factores contextuales en el desempeño del sujeto. Lo anterior permite que sea una herramienta conceptual muy útil al momento de pensarse una caracterización de la población desplazada, población que en Colombia en la actualidad alcanza una cifra de 4,3 millones de personas, según reporte del  IDMC (Centro de Control de Desplazamientos Internos) y que presenta características muy diversas, que lo son aún más con el proceso migratorio al que se ven obligados, ya que sus ambientes de interacción se ven transformados constantemente.

El modelo ecológico como modelo de análisis, permite evaluar las barreras (comprendidas como los factores que limitan el desempeño y  participación del sujeto)  y los facilitadores (entendidas como los factores que ayudan a mejorar su desempeño, al proveer condiciones para su participación y aprendizaje) presentes en los contextos de interacción de la población, que son de acuerdo con Bronfenbrenner: el microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema.

El microsistema, que es el nivel más interno, se puede definir como “un patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado, con características físicas y materiales particulares” (Bronfenbrenner, 1979, pág 41) En él se situaría la familia, la escuela, el grupo de pares, etc.

El mesosistema, que es el nivel siguiente, comprendería “las interacción  de dos o más entornos en los que participa la persona activamente (por ejemplo, para un niño, las relaciones entre el hogar, la escuela y el grupo de pares del barrio). ” (Bronfenbrenner, 1979, pág 41)

El Exosistema, es el 3er nivel y corresponde a los entornos “en los cuales se producen hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno que comprende a la persona en desarrollo, o que se ven afectados por lo que ocurre en ese entorno”. (Bronfenbrenner, 1979, pág 44)

El macrosistema, el último nivel, correspondería a las creencias actitudes, valores, leyes, etc. Que caracterizan la cultura o subcultura de la persona en desarrollo. Por lo tanto es el sistema que se relaciona con las políticas oficiales que influyen significativamente en el favorecimiento o limitación de la participación de la persona.

Al analizar las características de éste modelo, comienza abrirse el camino de reflexión en torno al  proceso de inclusión escolar de la población desplazada, pues  gracias a este modelo, es factible reconocer que los desempeños en el ámbito escolar, no dependerán exclusivamente del niño, sino de su interacción con los contextos y de las barreras o facilitadores presentes en estos.

Finalmente, el último propósito de considerar el modelo ecológico, viene a ser la elaboración de propuesta de intervención fonoaudiológica que surja en busca de dar respuesta a las necesidades educativas de la población que son resultantes de la interacción entre el niño y las demandas y ofrecimientos de su contexto, además de que una intervención asertiva esté encaminada a la formulación de los apoyos necesarios para la equiparación de oportunidades de ésta población.

La propuesta de intervención fonoaudiológica, que se ofrece en el presente blog, aún se halla en construcción, pero es claro, que retoma  aportes que van no sólo desde las valiosas contribuciones de la familia, sino que retoman a su vez las políticas públicas para atención a la población, en el caso que nos concierne podríamos citar la propuesta de círculos de aprendizaje y el programa de Escuela y desplazamiento.

Bibliografía

Ogbu, J. (1981) Origins of the Human Competence: A Cultural-Ecological Perspective. In Child Development.

http://www.elespectador.com/articulo138808-poblacion-desplazada-colombia-alcanza-los-43-millones-de-personas

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-94095.html

Por: Gloria Isabel Pava F

CONFLICTO ARMADO Y APRENDIZAJE  

(Texto. No 2)

La guerra se ha convertido en el pan de cada día de la sociedad Colombiana; vivimos más de 50 años entre noticias de desastre y muerte; la situación actual parece ser la más grave de todo este medio siglo; ya sea porque los medios de comunicación difunden más y más noticias de esta índole, o porque el conflicto ya no tiene límites y se está metiendo con los niños.

Es triste ver como en las calles, hay cientos, miles de niños que aparentemente, sin motivo alguno deambulan sin rumbo fijo; viviendo el día a día, consiguiendo la comida del momento y simplemente intentando subsistir en esta sociedad de corazón de piedra.

Los niños en situación de desplazamiento, quienes fueron alejados del seno de su hogar por grupos armados ilegales o muchas veces legales desafortunadamente; son personas que previamente, la mayoría, se encontraban desarrollando una infancia considerada como normal, a lado de sus padres, abuelos y demás familiares; en el campo, donde dicen que la comida no falta y que (aunque en precarias condiciones) asistían a su escuela para formarse y buscar un futuro mejor. Sin embargo; el conflicto cada vez mas se fue metiendo con ellos, comenzando por quitarles violentamente a sus padres y creando en ellos la zozobra suficiente como para tomar las dos vías más tristes: el desplazamiento forzado o la alineación en una de las filas de algún grupo guerrillero, paramilitar o narcotraficante.

Este tipo de situaciones que deben afrontar los niños que son o han sido victimas de la violencia los lleva a un inestabilidad psicologica, manejando altos grados de estrés, lo cual lleva a que los menores tengan dificultades en la integración social  y participación escolar, incluyendo  el cumplimiento de logros académicos.

Numerosas investigaciones llevan a que los individuos sufran un Estrés post traumático, el cual se caracteriza por  El término estrés proviene de la ingeniería y, en su aplicación a lo biológico, se define como cualquier condición que perturba seriamente la homeostasis fisiológica/psicológica de un organismo. En las décadas recientes, numerosos estudios en neurociencia han mostrado que las experiencias estresantes pueden tener un impacto negativo en ciertas funciones cerebrales (deterioro en las capacidades de aprendizaje y de memoria, incremento del deterioro cognitivo relacionado con la edad, aumento de la susceptibilidad de las neuronas del hipocampo a sufrir atrofia o necrosis en respuesta a demandas metabólicas).

De acuerdo a lo anterior, la población vulnerable de menores víctimas del conflicto armado requieren  instituciones educativas óptimas con los recursos y el personal capacitado que le brinde los apoyos necesarios para su rehabilitación psicológica, física, emocional, mental y lingüístico comunicativa.

Pero ¿El sistema educativo tiene en cuenta estas características para que los niños víctimas del conflicto armado logren incluirse en la escuela regular y  lograr una aprendizaje significativo?

Diana Guerrero Jaramillo

Bibliografía

1.    Artículo: Kim, J.J.; Diamond, D.M. The stressed hippocampus, synaptic plasticity and lost memories. NatureReviews: Neuroscience, 2002, vol. 3: 453-62

ESTRATEGIAS DISCURSIVAS SIGNIFICATIVAS PARA LA POBLACION DESPLAZADA 

(Texto. No 3)

Un problema de Contexto.

Andrés Felipe Lozano

Es evidente, para cualquier profesional relacionado con ámbitos escolares, que la adaptación de un niño en un contexto escolar nuevo, con maestros, compañeros y estrategias pedagógicas que por primera vez experimenta; es un proceso lento y por lo tanto requiere de distintos apoyos personales y metodológicos para que dicho sujeto logre cumplir con los objetivos curriculares propuestos. Todo esto pensado para un niño en edad escolar que habita en un contexto urbano y accede a una institución educativa regular. Ahora imaginemos a ese mismo niño que debe huir con su familia, llevando lo poco que puede cargar, obligado a vivir en un albergue rodeado de personas que nunca ha visto, y adaptándose como le es posible, a una escuela en donde debe cumplir con tareas que en su pueblo natal jamás tuvo que desarrollar.

Esta es la realidad que viven los más de 3 millones de niños que han sido desplazados a los principales cascos urbanos, y que son incluidos en escuelas regulares, por los distintos programas de las secretarias de educación a lo largo del territorio Colombiano.

Esta problemática nos obliga a pensar en una estrategia de intervención fonoaudiológica innovadora, que dé cuenta de las necesidades educativas de esta población, que día a día reporta niveles más altos de deserción escolar.

Desde la lejana población de Hawái, encontramos un programa interesante. En él, se promovían las habilidades de lectura de niños nativos, por medio de la articulación de las prácticas escolares, con el conocimiento antropológico y cultural que los escolares tenían de sus poblaciones natales, todo ésto con el fin de construir conjuntamente un contexto de lectura que sea significativo para maestros y estudiantes; aunque estos dos comparten experiencias personales totalmente distintas. Este programa se llamó Kamehameha Early Education Program (KEEP)[1][1].

Sin embargo, los niños que han sido víctimas del desplazamiento forzado en Colombia demuestran un desempeño superior en actividades domésticas y laborales. Este desfase entre las habilidades cognitivas de los niños en ambientes prácticos y los resultados en ambientes escolares, dan cuenta, de la incompatibilidad entre las experiencias rurales y las demandas de la vida campesina, con aquellas que exige la vida urbana y la escuela regular. Las familias de estos niños privilegian los resultados tangibles, a los de orden intelectual. Esto no nos dice otra cosa, sino que la intervención fonoaudiológica con la familia de estos infantes es fundamental.

Como se observa, es obligatorio para el rol del fonoaudiólogo formado en procesos de intervención, enmarcados en el enfoque sistémico-ecológico[2][2], articular su quehacer con el diseño de propuestas como la descrita en Hawai; que promuevan la construcción de textos y el acercamiento a la lectura de manera significativa, para una población que hace evidente el  pobre desempeño en estos ámbitos discursivos.

Referencias
1. Gallimore R, Au KH. La paradoja competencia-incompetencia en la educación de los niños de minorías culturales. En: Cole, M., Engestrom, E. y Vásquez, O. Mente, Cultura y actividad. México: Oxford University Press. 2002.
2. Erickson F, Jeffrey Schultz J. ¿Cuándo tenemos un contexto? Algunos temas y métodos en el análisis de la competencia social. En: Cole, M., Engestrom, E. y Vásquez, O. Mente, Cultura y actividad. México: Oxford University Press. 2002.
3. Mehan H. Competencia de los estudiantes para interaccionar en el salón de clases. En: Cole, M., Engestrom, E. y Vásquez, O. Mente, Cultura y actividad. México: Oxford University Press. 2002.
4. Wolfram W. A proactive role for speech-language pathologists in sociolinguistic education. Language Speech and Hearing Services in Schools. 1993; 24, (2): 181-185.
5.http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issue/eductrs.kamehameha early education progam.

6. Alvarez Beatriz. NIÑOS CAMPESINOS DESPLAZADOS POR LA VIOLENCIA : una nueva minoría cultural en las escuelas urbanas colombianas

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[1][1] NIÑOS CAMPESINOS DESPLAZADOS POR LA VIOLENCIA: una nueva minoría cultural en las escuelas urbanas colombianas. ALVAREZ, Beatriz

[2][2] BRONFRENBRENNER, Urie.

ESPACIO DE DISCUSION: Por cuatro esquinitas de nada.

Este en un bello relato que permite comenzar a plantear reflexiones en torno a la inclusión: Cuando hablamos de inclusión, pensamos en la valorización de la diversidad humana y el fortalecimiento de la aceptación de las diferencias individuales, para que todos podamos disfrutar de nuestros derechos. La educación es un derecho fundamental en la vida de todo ser humano, y por tanto todos debemos tener acceso a ella. Ahora bien, para tí que significa Inclusión Escolar? Nos gustaría conocer tu opinión al respecto. PARTICIPA!!!!

Por qué vamos a hacer el blog?

Para responder esta pregunta consideramos pertinente presentar una breve revisión de la problemática, que se ha configurado en Colombia en los últimos años y que es la base para identificar las necesidades de la población desplazada:

El conflicto armado en Colombia ha dejado en las últimas décadas un grueso poblacional de familias e individuos procedentes de áreas rurales, relegados de manera forzada al casco urbano de las principales urbes. En este último contexto carecen de las mínimas condiciones de salubridad, alimentación, vivienda, acceso a servicios de salud y educación.

En este sentido, la población infantil y adolescente de este grupo poblacional, se ve limitada en el acceso a los espacios educativos, siendo sus prioridades básicas la cobertura de servicios de salud, alimentación y vivienda. Dicha población menor de 15 años representa el 32% de la población desplazada, según reportes del 2004[1].

Al mismo tiempo, “En relación con la población desplazada se está cometiendo una doble violencia: La violencia misma del desplazamiento forzoso Y la violencia por desatención y exclusión, especialmente de niñas y niños en la garantía del derecho a la educación.”[2] (…)

“Hace falta que se construya una política pública de atención a población desplazada con participación y deliberación por parte de la comunidad en general, para fortalecer y potenciar la capacidad de agencia social de las comunidades”[3]. Y  para dar respuesta a las necesidades de la población desplazada, en el caso que más nos concierne a los fonoaudiologos, una respuesta de inclusión escolar.

Ante esta situación tan alarmante, se ha decidido crear un blog con información que esté relacionada con las dificultades presentes en cuanto a la comunicación y el lenguaje de la población desplazada en edad de escolarización, no sólo porque es de vital importancia para nuestro aprendizaje como fonoaudiólogos realizar una  exploración  en este campo, ya que  es una forma de ampliar la gama de escenarios en los que podemos desempeñarnos, sino porque esta población vulnerable, por su situación se encuentra en riesgo de desarrollar o ya presenta una discapacidad del lenguaje y la comunicación. Siendo el contexto el factor principal en dicha situación.

 

Para qué lo vamos hacer?

Teniendo en cuenta  lo mencionado anteriormente el blog se realiza con 3 propósitos: Primero, con el fin de tener una mirada más crítica de la realidad en que se encuentran las personas desplazadas, con el fin de identificar como influyen las condiciones en las que se encuentra esta población, en sus competencias comunicativas y su desempeño escolar.  

Segundo, para apoyar el proceso de concientización de la comunidad educativa, sobre las necesidades que enfrenta la población infantil y adolescente en situación de desplazamiento y de ésta manera facilitar los procesos de inclusión escolar, intentando contribuir en la generación de estrategias para lograr la disminución de la deserción escolar, por parte de ésta población.

Tercero, como una forma de participar en un proceso de visualización de las necesidades de la población desplazada, ya que éste espacio, como blog académico permite que las personas interesadas en la materia construyan conocimiento alrededor del mismo, gracias a la interacción que promueve el uso de las TIC.

¿Qué se quiere hacer?

Se quiere hacer un blog, conocido también como bitácora, el cual contendrá información pertinente para la inclusión escolar de la niñez vulnerable. Para ello se realizarán búsquedas bibliográficas y entrevistas a expertos en la materia, con el fin de caracterizar las necesidades educativas de la población desplazada, buscando establecer el rol que puede jugar el fonoaudiólogo en la atención de esta.

Además, se revisarán los planes estatales de atención a la población desplazada en Colombia, con el fin de identificar las propuestas de intervención educativa que ya existen, para a partir de dicho punto, desde una perspectiva fonoaudiológica proponer apoyos para la inclusión escolar de la población.

¿Qué necesitamos?

Para resolver esta pregunta se proponen tres momentos, el primero corresponde al momento de:

* Búsqueda de información:

En este punto incluiremos la búsqueda de información necesaria para identificar que es un blog y como construirlo y profundizaremos en la temática sobre la cual se realizará el blog. “Población vulnerable”, para esto necesitamos hacer lo siguiente:

1.      Recoger información que dé cuenta de cómo se construye un blog.

2.      Investigar y recoger información necesaria sobre la temática a desarrollar en el blog.

3.      Revisar ejemplos de otro blogs que tengan temáticas similares a las que nosotros abordaremos.

4.      Acoger las recomendaciones dadas por las docentes durante las asesorías de grupo.

El segundo momento es el de:

* Organización de la información:

Una vez recolectada la información y teniendo en cuenta las variables de suficiencia  y pertinencia, necesitaremos hacer lo siguiente:

1. Establecer de toda la información recogida, cuál es  la más pertinente y cual consideramos debe hacer parte del blog como marco teórico.

2. Diseñar un esquema de organización de la información, teniendo en cuenta la distribución de la misma, la presentación, imágenes, cantidad de texto, entre otras.

3. Elaborar la propuesta de intervención fonoaudiológica con base en los contenidos revisados previamente.

El tercer y último momento es el de:

* Publicación de la información:

Para este punto necesitaremos que la organización de la información haya cumplido con los requisitos señalados anteriormente, como estrategia para favorecer la creación de un esquema que informe y permita la participación de los visitantes del blog.

¿Cómo lo vamos a hacer?

- Vamos a establecer un espacio para presentar  revisiones bibliográficas debidamente referenciadas. En éste, los lectores podrán escribir sus comentarios acerca de la temática, de forma que sea posible establecer un diálogo.

- Se publicarán enlaces acerca de noticias políticas, económicas o culturales actuales que influyan de manera directa o indirecta en la inclusión educativa con el fin de generar debate y  construcción de conocimiento, acerca de la labor del fonoaudiólogo en dichas situaciones. A partir de estos temas se realizarán encuestas de opinión.

- Se publicarán entrevistas a profesionales (Docentes y profesionales de apoyo) que han decidido trabajar por las escuelas inclusivas.

- Se publicarán textos propios de una propuesta de intervención elaborada por un grupo estudiantes de VII semestre de fonoaudiología, la cuál estará abierta a debate y reformulación, teniendo en cuenta los aportes de otras estudiantes del semestre, de las docentes de la asignatura  de Discapacidad e Intervención del Lenguaje y La Comunicación en Escolares, así como de otras personas interesadas en visibilizar la labor del fonoaudiólogo en procesos de inclusión educativa en población vulnerable.

¿Cuándo lo vamos a hacer?

Para resolver esta pregunta nos hemos planteado la elaboración de una agenda a manera de calendario, que nos permita crear un orden de actividades dentro de unas determinadas fechas. Estas fechas serán manejadas teniendo en cuenta los tres momentos expuestos previamente

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[1] Ramón Moncada Cardona, Campaña

Colombiana por el Derecho a la Educación. Plataforma Col. De DDHH, Dcia. Y Dllo. Bogotá

Marzo de 2004.

[2] Ibid

[3] RUIZ, N (2007) El desplazamiento forzado en el interior de Colombia: Caracterización sociodemográfica y pautas de distribución territorial 2000-2004

1. Posturas teóricas

Para la realización del presente blog retomaremos como referentes teóricos los postulados del enfoque ecológico planteado por Bronfenbrenner, debido a que estos permiten tener en cuenta y dar relevancia a la influencia de los contextos (microcontexto, mesocontexto y exocontexto), y sus barreras y facilitadores para la participación y el aprendizaje del lenguaje en la población que interactúa en ellos.

Además, el diseño y trabajo en el blog se realizará desde una metodología constructivista, debido a las múltiples funciones pedagógicas que el blog puede desempeñar en la construcción colectiva del conocimiento. Para tal fin, retomaremos las propuestas de Ausebel, ya que estas dan cuenta de la metodología que deseamos establecer tanto para crear ,como para continuar con el desarrollo del blog y plantear la propuesta de intervención para  población en situación de vulnerabilidad, especificamente la población de desplazados.